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家長學校講稿

2008年11月28日 09:57:52 來源:界首市王烈橋中心學校 訪問量:167

 

 

家長學校培訓材料

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

王烈橋中心學校

 

 

 

 

 

 

家長學校講稿(一)

家長怎樣培養孩子的自信心?

有的學生總是說“我不行”、“我不會做”、“以后再說”-----這些話老是掛在口頭上。由于孩子總覺得自己無能,所以無論遇到什么事,也不考慮自己是否有能力承擔,都認為自己不行。

所謂自信心是指人對自身力量作肯定性評價的一種心理狀態。人具有一定的自信心,也是心理健康的一種表現。

家長怎樣培養孩子的自信心呢?

首先,要鼓勵孩子不怕失敗勇于開拓的行為。凡是孩子自己能做的事,都應放手讓他做,千萬不要包辦、代替。交給孩子辦的事,就要相信他能辦好,要使孩子感到家長完全信任他,他自己從一開始就充滿自信心。

其次,要引導孩子從實踐中獲得成功的體驗。家長要適當地引導孩子去參加一些實踐活動,完成一些力所能及、既不太難也不太易的任務,讓他們看到自己的力量,體驗到戰勝困難、取得成功的歡樂。

再次,要幫助孩子充分認識到自己的實力和長處。自信心不足的孩子,一是判斷錯誤,沒有認清自己的有利條件,忽視了自己的長處;二是比自己條件好的人比較,從而覺得自己不行;三是意志不堅強,懷疑自己的能力。要使孩子懂得,做任何事情都需要勇氣與信心。

最后,家長可以教會孩子運用積極性的自我暗示來提高自信心。

 

 

家長學校講稿:(二)

如何控制小孩的不良情緒

情緒是一種防御本能,是人類進化過程中獲得的一種生存競爭能力,遭遇危險是"""",關乎生死存亡,這在遠古時期是人類賴以生存的關鍵,但在當今文明社會,該防御本能的過分運用會導致人際關系緊張甚至沖突。

情緒是一種本能的能量,情緒作為一種能量是有積蓄效應的,積蓄到一定程度就需要發泄。

小孩情緒不穩定的常見成因

1 父母感情不和,得不到關愛。常得到愛的撫慰的人,會較具有同情心。缺乏愛的人會更具暴力傾向。

2 缺乏安全感,感覺被忽略的人會通過情緒暴發來引起他人的注意。

3 受約束過嚴,學習壓力太大。

4 過分溺愛,過分遷就形成特定的行為模式。

5 過分自卑,極愛面子者易發脾氣(反向)。

6 怕被欺負,過分戒備,過分敏感(過敏)。

7 有時憤怒或暴力是達到控制事態的捷徑(以暴易暴)。

8 大多的體罰和責備易轉移到同伴(遷怒)。

9 父母本身情緒不穩定(感應)。

10)體息時間不足。

11)娛樂游戲不夠。游戲、體息有松弛和平衡心理的作用,也是小孩主要的運動形式。

12)模仿卡通片、電子游戲的攻擊行為。

13)仇恨嫉妒。

14)自己的期望值過高,想要但得不到時。

15)我意識太強、自我澎脹者。

16)品行障礙(反社會、對立違抗型)。

17)精神發育遲緩。

18)多動癥。

如何控制小孩的不良情緒

1 針對成因,有的放矢。

2 角色扮演,扮演沖突中的另一方。

3 將罵別人的話用在自己身上(心理游戲)

4 交互抑制原理,一個人不能在同一時間產生二種不同的情緒,喜與怒不能共存,引導出歡喜的情緒,憤怒自然就平息。

5 深呼吸,放松訓練。

6 想像某個你欽佩和尊敬的人面對與你相同的困境時會有什么反應。

7 尋求他人支持,向人傾訴。

8 將憤怒的情緒改道渲泄。

9 轉移注意力。

10)千萬別教孩子在受欺負后打自己反擊戰。

11)迅速帶離沖突現場。

 

 

家長學校講稿:(三)

理解孩子的感情

    有的孩子,當他們看到歡蹦亂跳的小雞突然死去的時侯,會難過極了。他們會傷心地大哭起來,甚至會十分認真地為小雞舉行一個隆重嚴肅的葬禮。

    還有一個孩子,她的小魚死了。她難過地把它埋葬,甚至在墓前還立了一個墓碑,自己每天要到那里去行禮、默哀……

    遇到這種情況,家長千萬不要漠不關心,更不要有絲毫的譏笑的表示,而應該尊重孩子這種感情,對他們的這些做法表示理解和支持。

    因為這時你尊重的是孩子的自主決定,理解的是孩子的愛的感情,支持的是孩子的帶有雛形性質的高尚行為。

    同情心,是非常寶貴的一種情感,它是許多高尚情感的基礎。對孩子的早期教育,不能用抽象的道理,而應以情感教育為主。

    今年223日,清華大學一高材生用硫酸潑向北京動物園的黑熊,造成5只熊不同程度受傷,消息傳出,社會上一片嘩然。該學生生長在單親家庭,是母親所有的期望,也是母親關注的焦點。但是母親對他的管教過度,限制了他在心理上的成長,出現了心理偏差,導致過分的舉動。這件事充分說明對孩子從小進行情感教育是多么重要,而讓孩子從小擁有同情心,則是情感教育的重要內容。

    孩子們熱愛的故事爺爺孫敬修,就是這樣從同情心出發,培養教育幼小的孩子的。

    有一次,他看見幾個小朋友正在幾棵小樹旁邊淘氣地玩耍,有的用力搖樹,有的用腳踢樹,有的甚至折斷樹枝……這時他十分生氣和著急,但他沒有馬上去講些道理,更沒有大聲喊叫,而是輕輕地走到小樹旁,把耳朵貼在樹干上。

    孩子們一見老爺爺的這個舉動,立刻都好奇地圍攏過來。這時,故事爺爺孫敬修就對小樹喃喃地說:"小樹??!你疼不疼呀?是不是被踢傷了?是不是被搖晃得頭暈了?是不是你的小手被折斷了?你不要傷心,我來給你按摩,我來給你包扎。"

    這時,小朋友的臉色都變了,難過地對小樹說:我們錯了,我們只知道自己玩得痛快,把你給害了……你不要傷心,我們來幫助你。

    孩子們有的去撫摸小樹,有的慰問小樹,給小樹唱歌,有的急忙從家里拿來紗布給小樹包扎。

    孫敬修能夠理解孩子的感情,進行了一次成功的教育。

    在家庭中,家長應該特別重視對孩子情感的理解,尤其在孩子的幼小階段。因為這個階段孩子與他人的交往,情感占據特別重要的地位。家長首先要細心觀察孩子的各種情感變化,不論是由憂變喜急劇變化,還是"晴轉多云"緩慢發展,都不應單純地依據孩子的語言表述進行判斷。其次要認真地發現情感變化后面的真正原因。例如遇到挫折的孩子由憂變喜,到底是因為增強了自信心,還是發現了暫時躲避的方法,或者可能是找到了不正當的竅門,必須要認真分析。家長要和孩子進行交流,這時仍然要十分重視自己的情感表達,也就是做到"通情達理"、"語重心長"。

    當然,孩子在慢慢地成長,不能總是停留在情感需要為主的階段,應該不斷地增加"理智"的內容。不過,用情感"墊底",用情感的參與來鍛造優秀品質的各種"合金",則是在我們教育孩子的長期、復雜工程中,永遠不能忘記的。

 

 

家長學校講稿:(四)

孩子心情好,才能學習好

    孩子要先熱愛生活,才能熱愛學習;孩子首先整體上要有一個良好的精神狀態,才可能有良好的學習心理。這個道理顯而易見,恐怕很少有家長會反對,然而在實際行動中,卻有不少家長經常把孩子的心情與學習割裂,他們對孩子的情緒變化極不敏感,滿腦子都是"學習,學習",甚至認為孩子"小小年紀,什么心情不心情的"。這實際上是把孩子看成了沒有七情六欲的"學習機器",必然導致孩子的逆反心理、厭學心理,家長適得其反。

    如果一個孩子到學??匆娎蠋熅团碌靡?,他能學習好嗎?

    如果一個孩子每天擔心班上大個子同學會欺負他、劫他的錢,他能靜下心來學習嗎?

    如果一個女孩收到了男同學寫給她的小條,不敢對老師家長說,又不知如何處理,這能不影響學習嗎?

    如果一個孩子因為自己個子矮,或者眼睛小,或者皮膚黑,或者長得不漂亮而憂心忡忡,他能專心學習嗎?

    如果一個孩子被母親每天的嘮叨和批評搞得心煩意亂,放學都不愿意回家,寧可在外面閑逛,您能希望他踏踏實實學習嗎?

    如果一個孩子發現同學手里都有零花錢,出手大方,而自己囊中羞澀,因此不敢和同學一塊逛街,他不能正確認識此事,很自卑,腰桿挺不起來,會不會影響他學習?

    如果一個孩子請同學到家里玩,被家長像審問犯罪嫌疑人一樣盤問個沒完,搞得孩子很沒面子,從此失掉了朋友,他痛苦萬分,成績能不下降嗎?

    據我所知,有些孩子已經聲明"活著沒意思"了,家長還在那里跟他說"學習呀,學習"。我對家長的這種麻木非常震驚!我見過幾個家長,孩子到了自殺的邊緣,或者已經自殺過了,如此情況下,家長仍不懂得保住孩子的性命要緊,還問我"中考怎么辦","高考怎么辦"。我真是哭笑不得。孩子都快沒了,還在這談考試,只能說明家長已經得了極其嚴重的"應試盲目癥",除了學習考試,什么都看不見了。

    即使是成人,當我們因為什么事情情緒正低落的時候,也難免影響工作。何況孩子!

    我們不能目中無"",不能要求孩子的情緒像直線一樣無波動,不能要求他們"心如古井","一心只讀圣賢書"。那是無理要求,不近人情。孩子既然是人,就必定有人的喜怒哀樂,而且因為是孩子,不成熟,情緒變化會來得節奏更快,變化更劇烈。有些孩子會因為芝麻大點的小事痛不欲生,甚至索性自殺,成人會覺得十分荒謬,于是責備這種孩子"抗挫折能力差"。這種責備有道理,但是我們更應該理解:有些在我們成年人看來很小的事情,在孩子眼里是天大的事情!

    可見,作為家長,我們的首要任務并不是盯著孩子的分數,而是注意孩子的情緒,注意他的性格。

    我建議家長在孩子放學歸來之時,先別忙著問孩子考了多少分,應留心一下孩子的表情。如果他情緒不好,就應該詢問一下:"你是不是有什么不高興的事情?""你是不是遇到了什么麻煩?需要我幫助嗎?"孩子說明了情況,家長應該盡可能幫助他,而不是簡單地批評他。所謂"幫助",應該是教會孩子具體的思路和操作方式,而不是像官僚一樣做原則指示。比如女兒收到男生的小條,就應該告訴孩子:如果你沒有什么不恰當的行為,那你沒有什么錯誤,這只是證明你有吸引力。你也不能輕易認為這個男孩子是流氓,他喜歡你,也是人之常情。但是此事總要有個了結,你可以明天私下告訴他,以后不要寫這種條子,你也沒有和他交"那種朋友"的意思。此事不必告訴老師。這樣,孩子的情緒就會穩定下來。經驗告訴我們,許多孩子情緒波動,都是因為他們遇事不知怎樣想、怎樣做,只有給他們出可接受的、可操作的主意,他們才能安定下來,空講道理沒有用處,批評指責更是不行。孩子只有心情好,才能學習好。希望家長都注意這個問題。

 

 

家長學校講稿:(五)

家庭教育是科學

    長期以來,家庭教育被人們視為經驗活動。在多數人看來,支持家庭教育活動的經驗,是一個自然習得的過程,它通過生活中的口耳相傳、以身示范、簡單模仿、體驗感悟等方式而獲得;它是伴隨年齡的增長而實現量的累積;它是在多次教子實踐中不斷修正經驗并構筑各具特色的經驗體系。所以,家庭教育者的資格,可以通過社會角色(父母)的確立而自然生成,無須經過培訓、考核、任命等一系列煩瑣的程序;家庭教育活動的組織者,能夠憑借兒時受教育的經驗、自己的想像和觀察,把家庭教育活動納入正常的"軌道",使其流暢地運行。于是,家庭教育陷入了一個悖論怪圈,人們既寄希望于通過教子成功來提升自身和家庭(家族)的地位,獲得一種永生的幸福,卻又把這種理想寄托于充滿無限變數的個體經驗行為中。顯然,鐘情于家庭教育的人們會在經驗主義沼澤中愈陷愈深。在幾千年的陳陳相因中,人們對此毫無覺察,反而廣泛認同這種觀念和活動程式,最終流變為一種普遍的模式。

    然而,存在的并非一定就是合理的。家庭教育終究是一門科學!

    在絢麗多彩的科學大花園里,家庭教育這株含苞待放的花朵,經過幾代園丁的細心呵護、精心培育,花蕾已綻開,散發著誘人的芬芳。以家庭教育學科的誕生為標志,家庭教育已邁入神圣的科學殿堂,人們對家庭教育的認識和行動,也已由經驗逐步轉向科學??茖W的行為是理智的行為,是遵循事物發生發展規律的行為,是尊重事實的實事求是行為。家庭教育伴隨人類文明社會產生而產生、發展而發展,幾千年長盛不衰,充分說明其有存在的依據。這個依據就是家庭教育發生發展的邏輯,就是其他教育形式無法替代的獨特性,就是依序展開的活動規律。盡管人們對這種邏輯、獨特性和規律的認識,還有待于深化,但認識的幼稚,并不能成為恣意否定家庭教育科學性的理由。

    科學的發育和完善,是一個漫長的歷程。在社會實踐中,人們對一些急切需要解決的問題,進行探索,形成共識。當某領域的認識達到一定程度時,便形成科學的初級形態。隨著人類實踐的發展,已有的科學理論無法解決一些新的問題,遂產生科學論戰。在辯論中,各個流派找到一些共同點,出現融合的趨勢,于是新的規范科學得以形成。就是在這種反復中,科學水平得到提高,人類更接近真理,行為進一步得到規范。事實上,正是一批不迷信于權威、不屈服于權勢、不沉溺于享樂的斗士,在推動著這個過程。家庭教育成為科學,需要經歷這個辯證發展過程。不過,在實用主義橫行、市場經濟不規范的"非常時期",更需要斗士的勇氣和學者的良知。

    客觀而論,家庭教育科學化歷程才剛剛起步,理論工作者注意力集中在學科理論建設方面,對家庭教育行動關注不夠,而廣大的家長又急切需要理論來指導他們的實踐活動。這無形之中為經驗主義泛濫開了方便之門,聰明的商人發現了蘊藏其中的無限商機。智商正常的人都會明白一個樸素的道理,科學是不需要包裝和推銷的,商業的運作是缺乏自信心的表現。當然,中國家庭教育科學化發展之路,究竟該如何走,也需仔細審視和設計。

 

 

家長學校講稿:(六)

理解孩子的自尊

     人們都熟知"知己知彼,才能百戰百勝","沒有調查就沒有發言權"這些普通的道理??墒钱敿议L面對孩子的時候,常常把這些至理名言忘得干干凈凈。所以,要想教育孩子,首先不可忘記要了解孩子。

    但是,家長僅僅做到了解孩子還不夠,還需要學會理解孩子。因為孩子是一個未成熟的主體,他們各方面發展都尚不完善,他們和成人的想法往往十分不同;況且一個孩子就是一個獨特的世界。所以,成人要想取得教育的成功,不僅要用正確的價值尺度來要求孩子,還要學會站在科學的心理學高度去分析孩子,更要學會"換位",站在孩子的角度去正確地理解孩子。

    開學第一天,應該是一年級小學生最高興的日子,可是有個女孩子,放學后飛快地跑回家,趴在床上傷心地大哭起來。全家人都以為出了什么大事,趕忙圍攏來詢問。女孩子哽咽著對媽媽說:"媽媽,今天一連上了四節課,老師都沒有看我一眼!"

    當時成人都把這件事情當做笑話傳來傳去,以為是小題大做。

    可是,過了幾天,又有一件事情卻使得成人重新理解 孩子。

    這一天,小女孩得了一個不好的分數,媽媽知道后非常著急,說了一些過頭的話。這時小女孩非常嚴肅地對媽媽說:"您講的話我都懂了,不過下次你也要尊重我。因為我也有自尊心。"

    可見,不論孩子多么小,缺點何其多,但毫無例外地都有自尊心。他們總是在極力地去取得和維護自己的自尊心??蛇z憾的是成人往往看不到這點,甚至誤解他們,把他們極力地去取得和維護自己自尊心的表現,挖苦為"死要面子","又倔又擰",用冷水把孩子可貴的自我發展的小火苗撲滅。

    為了保護孩子的小火苗,這位家長采取了正確的做法。她接受了孩子的意見,從此仍然嚴格要求孩子,但是以尊重的口吻說話。因為她深知孩子如果沒有自尊心,就沒有自我發展的動力,而一個孩子如果沒有自我發展的動力,就無法持續發展最終成為德才兼備的人才。

 

 

家長學校講稿:(七)

引導孩子確立未來職業目標

    我想沒有人會反對這句話:不論做什么事,有目標才能有動力。

    但家長們會說:"我天天跟孩子說必須出人頭地!我的目標意識夠強的了。"

    而老師們則會說:"我連期末考多少分數都給規定出來了,這目標還不明確嗎?我的目標意識可謂強矣!"

    如此目標教育,在我看來是有問題的。

    這里講的目標是家長和教師強加于孩子的"期望",而不是孩子發自內心的"向往"。

    家長"望子成龍"的目標往往失之太遠,而教師布置的考分指標又失之太近,孩子恰恰缺乏中期目標。

    家長設置的目標多數是一種"身份期待"(讓孩子做"人上人"),孩子社會經驗少,對此不會有多大興趣;教師設置的目標則多數是一種"任務指標",極其枯燥無味。孩子需要的是具體化的、形象化的、能震動孩子心弦的、有"孩子味"的行動目標。

    總之,我們現在的目標教育基本上是以成人為中心的、成人一相情愿的、"包辦婚姻"式的。我們要把它變成孩子自主自愿的、成人孩子相互協調的、"自由戀愛"式的目標教育。

    我這里特別強調,最好早點幫助孩子建立一個"職業目標",職業目標具體形象,吸引力和感召力遠遠大于概念化的"考大學"、"當博士"等目標,這對孩子的激勵作用比較大。

    我問過很多中小學生"長大干什么",多數人都回答"不知道",說明我們這方面的工作很薄弱。我們不少家長對孩子的個性、愛好、智力類型不予研究,對孩子將來從事什么樣的工作最能實現自我、造福社會不怎么關心,這些家長關心的似乎只有一件事:提高孩子的社會地位,給大人掙臉面。難怪很多孩子現在都是在給家長學習,這是家長引導不當造成的。

    怎樣引導更恰當呢?比如非典時期,我的孩子看電視,對醫務人員的無私奉獻精神非常欽佩,萌生了做"白衣天使"的愿望,這就是一個很好的契機。于是我就可以想辦法結識一兩個素質較高的醫生作為朋友,帶孩子到他們家里去做客聊天,到醫院去看看他們怎樣工作。我還可以事先跟他們打好招呼,讓他們在和孩子的談話中介紹一下要做一個醫生需要什么樣的條件,而我則不去說這些話。遠來的和尚會念經,內行人說話孩子信服,很多話讓別人說比家長自己說更好。這樣,如果孩子真想將來當醫生,他上課聽講、回家寫作業的時候,醫生的形象和話語就會成為他實實在在的動力,這時候"上大學"對他來說就不再是"完成父母交給的任務",而變成了實現個人理想的必由之路,理想與現實掛上了鉤。

    即使我的孩子后來改變了理想,在改變前的這一段時間,當醫生的理想也還是對他的學習起了"臨時發動機"的作用,只有好處,沒有壞處。所以不怕孩子理想發生變化,(這種變化對孩子來說是非常正常的),就怕他沒有理想,就怕他的理想不具體。

    有些孩子的理想屬于"空想",光說不練,這種情況家長不要諷刺他,而要想辦法借助外力讓孩子把理想落實下來。比如孩子說想當警察,你就帶他去參觀一下警官學校,讓他自己打聽一下做警察需要什么條件,這樣他就不好再發空論,只好努力創造條件實現自己的理想,因為這時他已經明白(注意,讓他自己明白過來,家長不要說破),如果不干實事,只能離理想越來越遠。

    有的孩子眼高手低,志大才疏,喜歡吹牛,不能正確估計自己的實力,這種情況也很常見。家長用這種職業落實的辦法,也可以使孩子清醒。比如我的孩子揚言做科學家,其實他不靈。我不生氣,也不打擊他,我帶他去一個真正的科研單位看看,讓真正的科學家向他介紹一下科學家需要的素質、科學家怎樣生活,讓孩子明白,自己想當科學家,怕是希望不大,于是他就會調整對自己的期望值,這樣反而會使他學習成績有切實的提高。

    其實,幫助孩子樹立職業理想(注意:是"幫助",而不是"欽定")不只對他眼前學習成績的提高有很大作用,而且關系他一生的幸福。人如果能從事自己喜歡而擅長的工作,當然會比那些為了謀生不得不從事自己不感興趣的職業的人活得快樂。職業理想涉及孩子一輩子的生活質量問題,不可不重視。

 

 

家長學校講稿:(八)

課程改革,家長做些什么

    我歷來認為家庭教育與學校教育是教育的兩個部分,各有其效用和功能,雖然也需要相互配合,卻無須糾纏太緊。學校教育應該主要由學校來完成,家長至多起些配合作用,這種作用更多地要表現在精神上的撫慰與鼓勵。

    現在,應試仍是教育不可缺失的功能,這種做法往往會讓一部分學生產生厭倦與近乎本能的反抗,家長可以根據需要,做些情緒疏導工作,至于具體學業,如督促乃至幫助孩子做作業,就不一定要強求,因為家長未必具有這種能力,即使具有這種能力,也不一定能達到好的效果。把家庭生活也變成學校教育的一部分,無疑會加劇孩子已有的緊張,弄不好會適得其反,甚至破壞家庭本身的氣氛。

    那么,家長該做些什么?

    家長需要的是在大的方面,對孩子予以關照與濡染。

    新課程的目標是將孩子培養成"具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質,養成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人"。

    作為每個人的"第一所學校",家庭更加重要的是在氣氛上,也在精神上,提供給孩子廣闊的發展空間,培養他們多方面的興趣與愛好,讓民主意識等現代文明滲透到日常關系的處理中,給孩子更多的溫暖,只有這樣,孩子才能真正具有"人文素養"、"環境意識"、 "良好的心理素質"、"健康的審美情趣和生活方式",所有這些目標的達成,光靠學校教育是無法做到的,還需要家庭潛移默化的影響。這些素質對人生活的意義與影響,甚至比具備什么樣的學歷與職業更重要,幸福不是物質就能給予的,作為一種感覺,它更多地寄寓于精神。與人為善,具有同情心;既發奮向上又能隨遇而安;懂得快樂地享受生活,并且有信仰。所有這些品質的養成無不與家庭教育有莫大關系,即以人際關系的處理能力而言,父母和諧的感情能讓孩子體會與懂得如何建設與維護一個家庭,并擁有健康的心態。有幸在這么一種氣氛中長大的孩子,無疑更容易獲得幸福的愛情,而這是生活多么重要的內容。這些均不是學校教育能包辦的。

    讓孩子能有一種良好的心態與對待生活和世界的態度,是家庭教育最重要的內容。這與課改看起來沒有什么關系,其目標卻是一致的。

    歸根結底,我們要培養的不是讀書機器,而是能夠創造與享受生活的人。當然要真正做到這一點,也不是刻意就能做到的,它需要家長自身素質的提高和與時俱進。以此對照自己,我們做到了多少?

 

 

家長學校講稿:(九)

孩子有成就感,才能學習好

    我們成年人每日上班如果總是不發工資,工作積極性是會受影響的,說不定你還會辭職不干了。同樣道理,孩子上學也需要得到"工資",才能保持其積極性。

    什么是孩子上學得到的"工資"呢?有些家長可能認為,我給孩子吃喝穿,給他買玩具和山地車,請他吃麥當勞、肯德基,這不是"工資"嗎?不是。這些東西在孩子眼里,都是應得應分的,我是你的孩子,你就應該給我這些東西,我不上學你也應該給我。而學習的"工資"必須是直接從學習得來的好處。這個"好處"就是孩子從學習中得到的成就感。因為學習而受到家長和老師的表揚,會有成就感;從學習中得到收獲,會有成就感。這就是孩子領到的學習"工資"?,F在許多孩子為什么厭學?因為他們領不到"工資"。他們在學習上得到的總是批評,或者在多數情況下得到的是批評,他們看不到收獲,他們感到的只是挫折和疲倦,如此這般,想讓他們自覺努力地學習,是不可能的。所以一個明智的家長,應該仔細研究孩子的學習心理,想辦法讓他不斷領到"學習工資"。

    這是一個老生常談: 表揚孩子。許多家長都不喜歡表揚孩子,他們說表揚多了孩子會驕傲。據我所知,現在的孩子因為經常遭到批評轟炸,自卑者為多,真驕傲者并不多。很多孩子都愛說大話,有錯不承認,報喜不報憂,專門跟成績比自己差的同學作比較,家長以為他們這是驕傲,其實非也,這是虛榮,根子是自卑。一個真正自信的人是不需要吹牛的。他們出現這種癥狀主要不是因為表揚多了,而是因為恰到好處的表揚太少了。我不贊成濫用表揚,對于已經學得很好的孩子,偶爾表揚就可以了,而且要表揚到點子上,即他們確實做到了別人沒有做到的事情再表揚。至于本來就學得不好信心不足的孩子,再沒有表揚,就很難鼓起勇氣。這種孩子,應該適當表揚一些。

    有的家長對我說:"我的孩子不吃表揚怎么辦?我剛一表揚他,他就用那樣的眼神看著我,意思是早就識破了我的機關。"這種家長所犯的錯誤是把表揚單純當成計策了,這是表揚的權術化。要知道表揚首先是對孩子的衷心贊美(像欣賞一個朋友那樣),其次才是調動孩子學習積極性的一種策略。你把表揚看成釣考試分數的魚鉤,這種表揚不真誠,有點像圈套,孩子當然會不高興,不買你的賬。再有,這樣的家長表揚的技巧也太少了。表揚不一定非得擺個贊美的架勢,尤其不可固定模式。比如,今天孩子報告考試成績,有所提高,我可以不作口頭表揚,只是對他笑一笑,然后晚上吃飯多加一個他愛吃的菜。這有多么溫馨!孩子肯定有成就感,得到"工資"了。

    但是一個孩子如果只有依賴外部表揚推動才能努力學習,境界還是比較低的。更高的境界是自己能在學習中找到成就感。那可好了,那就等于他可以自己不斷給自己發"工資",積極性的保持主要靠自我激勵而不是靠別人夸獎。當然,這種孩子永遠不會是多數。人完全靠自我激勵前進的確是不容易的,即使是最善于發現自己成績的人,也需要別人的鼓勵,我們當然不能要求一個孩子達到那樣的水準。年齡越小的孩子,越需要成年人的鼓勵,他的"自己給自己發'工資'"的能力開始可能是很小的,慢慢會增強,此種能力在他學習成績提高過程中的貢獻率越大,他的可持續發展的基礎就越好。我們應該引導孩子朝這個方向努力。

    培養孩子"自己給自己發'工資'"能力的關鍵是讓他學會自我評價,要讓孩子學會自我評價的關鍵是家長教師不要太"積極",對孩子的評價密度不要太大,要給孩子留點空間,讓他靜下心來思考,分析自己的學習形勢,估量自己的成敗得失。這樣,久而久之,孩子就可以學會看到自己的成績,激勵自己前進,同時也看到自己的不足,以此制定具體的學習計劃。

 

 

家長學校講稿:(十)

孩子有毅力,才能學習好

    雖然興趣的重要性無可懷疑,但是對于應試來說,孩子的意志品質卻更重要。這道理很簡單:考試的科目設置和題目安排是不考慮學生有沒有興趣的,考試不能從學生的興趣出發,只能從選拔的需要出發。而絕大多數學生很難對所有的考試科目都感興趣。不感興趣也要學下去,還要學好,這就只好靠意志了。我們會發現,那些考上重點中學和重點大學的學生,差不多都是在學習方面意志比較堅強的學生,他們能忍耐,能堅持,能控制自己的感情去做自己不感興趣的事情。反之,我見過很多學生,十分聰明,學習成績卻不佳,或者嚴重偏科,他們的問題往往出在意志上。他們怕苦,他們任性,怕苦和任性是意志薄弱的典型表現。這就是人們通常說的"非智力因素"有問題,影響了孩子的學習成績。

    現在家長都懂得非智力因素的重要性了。非智力因素包括許多方面,對于孩子來說,意志應該是一個重點。意志太重要了。意志薄弱對任何人都是致命的弱點,意志薄弱不只影響孩子的學習成績,它還會影響孩子一生的發展。杰出人物幾乎都是意志非常堅強的人;而幾乎所有違法犯罪者都是意志薄弱者,他們控制不了感情,抵擋不了誘惑。

    如今孩子的意志品質總體情況令人擔憂。這首先是家庭教育失誤造成的。對獨生子女生活方面的溺愛和遷就,勢必助長他們的任性和怕苦。過度保護和包辦代替嚴重妨礙孩子意志品質的提高,因為意志本質上是自己管住自己,家長管得太多,他就沒有機會學習自己管住自己了。家長對孩子學習上的過高要求也破壞孩子意志,因為意志品質只能在壓力較大而不算太大的情境中才能提高,壓力過大會導致放棄,意志無法發揮作用。

    據此,我們建議家長把培養孩子意志品質作為一項極重要的任務,認真抓好。

    凡是孩子自己能做的事情,家長絕不要插手,更不能包辦。若一時搞不清孩子能不能做到,應該讓他先試一試,家長再決定幫不幫、幫到什么程度。請家長注意,孩子經過自己的努力能做到的事情,家長哪怕只多幫一分,都是在阻礙孩子意志力的發展。這方面家長犯的錯誤太多了,而自己往往并不覺察。為什么?因為他們總怕孩子受委屈,他們心軟。這種"心軟"其實是家長本人意志薄弱的表現,他們控制不了自己的感情??梢?,要想使孩子意志堅強,家長自己先要做一個理智的人、能保證自己的"愛心"不泛濫的人。

    學會拒絕。對孩子的不合理要求,家長必須學會拒絕,否則就是在鼓勵孩子放縱感情。這方面特別要注意的是各位家長要互相通氣,保持一致,以免孩子鉆空子。絕不可以認為誰滿足孩子的一切要求誰就是愛孩子,那樣會使孩子任性的,任性是學習成績不好的最重要的原因之一。

    延遲滿足。對孩子的合理要求,只要情況允許,最好也不要立刻滿足,要讓他等一些時日,讓他學會忍耐,讓他知道這個世界不是為他一個人準備的,他所要的東西不是立刻就可以到手的。要磨孩子的性子,磨他的脾氣,使他變得更有彈性,更有耐心,這對學習是非常重要的,因為學習是慢功,不能一蹴而就。

    學會"撤退"。當孩子遇到確實解決不了的學習問題時,家長不要硬逼他完成什么指標,要"撤退"。"撤退"不等于"敗退","撤退"之后要想辦法找內行的人看看孩子問題到底出在哪里,加以解決。明明打不勝的仗硬要打,很容易摧毀孩子的意志。

    給孩子找點需要長期堅持的事情做。例如天天掃地,堅持晨練,寫日記,照顧鄰居老人,為教室開門等等,至少要能堅持一個學期。這種事對培養孩子意志作用很大。不過不要硬派,要和孩子商量,讓孩子自己下決心。中間如果孩子半途而廢,家長不要發火,要再給孩子機會。培養堅持性本身就需要家長有堅持性,不能急于求成。也不要講什么大道理。培養意志靠的是行動,而不是說教。

    總而言之,能否培養孩子毅力,這是對家長教育藝術的考驗,更是對家長毅力的考驗。意志堅強的家長才能培養出有毅力的孩子。

 

 

家長學校講稿:(十一)

孩子有主權,才能學習好

    很多家長都問我:"孩子怎么不知道著急呀?一點自覺性都沒有,簡直是給父母學習呢!"我總是這樣回答:"那是因為你比孩子還著急,他的急你都替他著了,他還何必著急?孩子的學習,你是第一'承包人',孩子反而成了第二'承包人',他怎么會有自覺性呢?"

    孩子沒有主權,是很難學習好的。

    所謂"有主權",指的是確實把學習"承包"給孩子,家長只起幫助、支持和指導的作用,不搞過多干涉和指揮。也就是說,達到什么目標,考出什么成績,時間如何安排,采用什么學習方法,都由孩子自己拿主意,因為這是他的事情,而不是家長的事情。學習自覺性和學習能力,都是在這種自主的學習氛圍中形成的?,F在很多孩子的學習"指標",都是由家長和老師"下達"的,你必須考多少多少分,你必須進入前幾名。學習既然是孩子自己的事情,家長為什么要下達"任務"?這樣一來,孩子的感覺肯定就是在給家長"打工",自己不過是實現家長偉大計劃的"工具"而已。

    學習目標應該主要由孩子自己來定。

    家長一定會說:"讓他定,他肯定把指標定得越低越好。騰出時間來好去玩??!"這就是說,家長只相信自己,不相信孩子。如果你認定孩子不可能有自覺性,你何必還埋怨孩子"沒有自覺性"呢?他本來就不會有自覺性嘛!

    如果你還承認孩子可能有自覺性,那你就應該適當監督,逐漸給孩子更大的主權。事實上,每一個孩子都有上進心,也有惰性,這種惰性和上進心的矛盾,正是孩子的"成長之歌"。這個星期我懶惰了,成績下降了,父母沒有說我,但我自己覺得挺沒面子的,下星期我努力了一點,情況有所好轉;后來我又懶了,我又自責,后來我又努力……就是在這樣波浪式的前進中,我增長了意志,提高了自覺性,我學會了戰勝自我!這種思考過程和斗爭過程,是任何人無法替代的。家長不能替孩子增強意志,家長不能把"自覺性"灌輸到孩子頭腦中去。自覺性是在孩子頭腦中,經過他自己的思想斗爭逐漸"生長"起來的。家長的任務只是在關鍵處給予鼓勵和幫助,只要你一干涉,他的成長過程就停止了。

    失去了主權,就失去了成長的內在動力,剩下的就只是"推一推,動一動"了。所以,只要你主觀地替孩子確定目標,逼孩子完成,你就是在培養孩子的"不自覺性"?,F在大批孩子的消極被動學習習慣都是家長和老師這樣培養起來的。他們不做自我批評,反而把一切責任推到孩子身上,不公平。

    所以,急躁不得,需要等待;目光短淺不行,要有"可持續"發展觀念;"一刀切"不行,要尊重孩子各不相同的"發展曲線";搞"計劃經濟"不行,要尊重孩子自己的成長規律;家長教師過分熱心不行,要學會"靜觀其變"。這樣培養起來的孩子,即使沒有人監督,也會自覺學習的。同樣道理,學習時間如何安排,也應該由孩子自己做主。

    有些家長看見孩子放學回家立刻趴在那里寫作業就高興,如果孩子打開電視或者出去玩,家長就生氣。其實孩子跟孩子不一樣。有的孩子不寫完作業心里不踏實,有的孩子不先玩一會,寫作業腦子就不轉,他累了。應該讓孩子自己決定把寫作業安排在什么時候,家長要提醒的是:"你自己比較一下,安排在什么時間效率最高。"

    有的家長禁止孩子寫作業時聽音樂,理由是"一心不可二用"??墒呛⒆悠f聽音樂寫作業效果好。于是吵起來了,不可開交。家長說孩子不懂事,孩子說家長不講理。這怎么辦?這不難辦??梢宰尯⒆勇犚魳穼懽鳂I試一個星期,不聽音樂寫作業試一個星期,讓孩子自己評價一下,哪個效果好,自己決定以后怎么辦。但是要告訴孩子,自己做決定,自己要負責。這不挺好嘛!也許這樣一來,孩子反而自愿不聽音樂了。當一個孩子真有主權的時候,他反而更冷靜。"給自己干活",行動往往是謹慎的,因為這涉及他的切身利益;只有給別人干活,才會胡來或者瞎湊合。

    要想讓孩子學習好,請給他學習的主權。給主權不是撒手不管,這個火候不好掌握,是一種藝術。

 

 

家長學校講稿:(十二)

新世紀 新標準 新角色

--課程改革對家長的新要求

    將要實行的新課程的重要任務是轉變學生的學習方式,為學生構建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習平臺。學習方式的轉變期待家長角色的轉變。面對新形勢,家長首先要轉變角色,成為孩子學習的參與者、幫助者、引導者和促進者;成為溫馨家庭氛圍的營造者。

    一、參與者

    新教育形態要求:家長要成為共同構建學習的參與者。作為家長,首先要學會尊重,尊重孩子的興趣愛好,尊重他們的個性特點,尊重孩子的人格,尊重孩子的選擇判斷。尊重意味著必須把自己當做孩子的朋友,建立起良好的親子關系;還要學會分享,分享人類千百年來創造的財富,分享各自的生活經驗和價值觀。分享,意味著家長走出自我中心,走進孩子的世界,是平等的給予,而不是居高臨下的施舍。新的課程標準要求從根本上改變學生的學習模式,使學生的學習由被動的灌入轉變為主動的學習。作為參與者,家長所起的作用已經不僅僅是過去的"作業檢查"。如,為了培養學生創新精神,提高學生綜合素質,教育部明確具體地指定了中學生課外文學名著必讀書目,包括《童年》、《西游記》在內的12本外國名著和14本中國名著。學生對這些名著的通讀離不開家長有計劃的安排。家長的參與,是學生完成學習任務必不可少的環節。家長的合理參與不僅能提高學生的學習興趣,而且能提高家長在孩子心目中的地位,融洽家庭成員關系。

    二、幫助者

    這次新課程改革將使孩子們的課程變少,課本變薄,并且真正關注到每一個孩子的全面和終身的發展,鼓勵學生多元發展、個性發展。教改將讓孩子有權選擇適合自己的特長考試。所以家長在孩子的成長過程中,要不斷地幫助孩子了解什么是自己最適合的,幫助孩子找到自己的位置?,F階段的學生承受著超負荷的學習壓力和心理壓力,他們需要家長無微不至的幫助。而有些家長,把幫助理解為給孩子找老師補課、加做習題……其實孩子需要的也許只不過是充足的休息而已。今年初三的小金,在其他同學忙著趕上各種各樣的加班加點課時,她父母根據她的實際情況幫助她制定的學習計劃是:推卻不適合本人的各種競賽班的學習,加強自然學科的輔導,增加星期天的睡眠時間,提高上課及作業的效率,以最佳的身心狀態投入中考復習。幾次階段性的考試,小金的成績日趨上升,穩穩占據年級前列,身心愉快,學習情緒高漲。這其中孩子父母的幫助功不可沒,他們為自己的孩子找到了最適合她的學習策略。

    三、引導者

    學生要成為學習的主人,家長要和教師合作,引導孩子質疑、探究和發現,引導孩子主動、富有個性地學習,引導他們走出課本,走進社會,引導他們學會選擇,讓更多的孩子能夠表現,讓他們自己向前走。

    12歲的小楊一直是"三好生",老師的評價很高,他本人自我感覺非常好,家長也很滿意,對孩子的學習一直持放心態度。沒想到學期結束時,老師告訴家長,小楊在期末復習期間有好幾張數學講義沒有做。小楊父母十分震驚,很惱火。他們平靜下來后,決定先問孩子再做打算。孩子很干脆,給出三個理由:第一,這些題目都會做,不想再做;第二,不做這些題目考試照樣能考好;第三,反正在家父母要檢查的,題目的數量又沒少做。孩子顯得振振有詞,理由十足。父母沒有反駁但也問了他三個問題:第一,學生的基本職責是什么?第二,"三好生"、班干部的榜樣作用是什么?第三,你真已經達到不用做作業的程度了嗎?兒子想了想對父母說:"我把作業補起來吧!不過我還是想問問老師以后能不能改做其他作業。"父母讓他自己跟老師商量解決。在父母的關注、指引下,小楊身心健康、全面發展。

    四、促進者

    新課程改革的另一個變化是對學生的評價,它改變了以往由考試評價作為淘汰和選擇的手段。建立起能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系,等級評價、多元評價都會被列入評價孩子的標準中。所以父母在日常生活中,要注意促進孩子的學習積極性,保持高漲的學習熱情;促進孩子形成自我實踐和自我反思的能力;促進孩子培養自我約束能力,培養合作精神,以及在此基礎上形成的同學之間相互學習促進的局面。

    現在有的孩子比較自私,尤其一些成績比較突出的孩子,總希望別人比自己差,不愿大家共同進步,所以資料不愿共享,不愿與同學合作,妒忌同學獲得的好成績……長此以往,孩子的心態會變得越來越狹隘,學習潛能將得不到充分發揮,同學關系淡薄,甚至會導致厭學情緒的產生。此時,家長的促進作用相當重要,促進孩子形成自我實踐和自我反思的能力;促進孩子培養合作精神,讓孩子學會與同學共同學習,共同進步。

    五、氛圍營造者

    新時代的教育要求家長營造一個良好的家庭氛圍,讓孩子生長在充滿活力、溫馨宜人的家庭中,使孩子隨時能夠感受親情、感受溫暖。研究表明,當孩子處于輕松愉快的狀態時,記憶會增強,聯想會豐富,學習效率會大大提高,學習潛力得到發揮。家長能否讓孩子學會正確對待自己、正確評價自己,使孩子產生責任心和使命感比家長自身的學識是否淵博更加重要。

    我在前幾年曾經接手一個初二班,報到的第一天,學生面還沒見著,倒有一個家長找到學校,告訴我孩子如何不聽話,不愿待在家里,整天往外躥。幾天以后問孩子原委,孩子也是滿腹怨氣:"我在外面還能看到同學、老師的笑臉,回到家,我能見到的只有苦臉、怒臉。我回家干什么?"是的,如果家成了孩子想逃離的地方,家長不應該自我反省嗎?

    教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業。沒有家長的主動發展,就很難有學生的主動發展;沒有家長的角色轉變的成功,也就很難跟上時代的步伐。新課程需要新型的教師,需要新型的家長,只有這樣,才能培育出全面發展、高素質的學生。

 

 

 

家長學校講稿:(十三)

孩子不好好吃飯,經常挑食怎么辦?

 

孩子不好好吃飯,經常挑食的情況是相當普遍的。這種不良的飲食習慣究其根源還是怪家長的不好。孩子生下來,餓了就會吃,也無所謂挑食問題。挑食行為是后天習得的。不良的飲食習慣,會造成營養不平衡,容易患疾病。

挑食或不肯好好吃飯的原因有:

1、 撒嬌,要引人注意。用挑食的方法引起父母和教師的注意。

2、 注意力分散,無心進食或愛吃零食所致。

3、 有的家長擔心孩子挑食會影響健康,就用強制的方法加以糾正。結果適得其反,產生逆反心理,越要他吃就越不吃。

4、 家長自己有挑食習慣。往往整個家庭對某種食品都不愛吃,孩子模仿的結果。

5、 父母對孩子的溺愛造成挑食。孩子愛吃什么,大人就順從地去買什么,使孩子變得很任性,時間一久就成了偏食。

怎樣幫助孩子糾正不良的飲食習慣呢?

1、要使孩子的生活有規律,根據孩子心理和生理特點,幫助孩子養成良好的進餐習慣。

2、家長做榜樣,帶頭吃各種食物。

3、對挑食的孩子進行耐心的教育。

 

 

家長學校講稿:(十四)

孩子經常逃學怎么辦?

 

我校四(2)班的小王同學,有時不回家,有時不來學校上學,搞得家長、教師非常頭痛,因此想到心理咨詢。

逃學首先表現在男孩子較多,他們害怕進學校、害怕回到家里。要想讓孩子克服這種心理,首先讓孩子在生活上、心理上穩定下來,切忌不分青紅皂白一頓冷冰冰的斥責或打罵。這不僅使他感到屈辱,而且會影響他對生活的信心和熱情,弄得不好,會造成又一次的出走與逃學。

孩子心理平靜下來以后,你要從關心愛護出發,用閑談的形式了解孩子逃學出走的原因。然后,有針對性地進行教育。

1、 由于孩子害怕學習而產生逃學的現象,家長要啟發孩子的學習興趣,尤其是那些內容枯燥的課程,家長輔導時,要結合故事情節和實例引起孩子的興趣。孩子遇到困難時,要耐心指導幫助,培養孩子克服困難的決心。

2、 家長要幫助孩子到校上課,教師應采取熱情、期待、歡迎的態度,并且說明其他同學也要這樣做。孩子是有自尊心的,當他真正體會到家長、老師的關心和信任,集體的溫暖,以及自己在學習上的成功感時,便會自覺地改正逃學曠課的不良行為。

3、 加強孩子自覺紀律的教育,培養孩子的自制力。所謂自覺紀律,是一種出自內心要求的紀律,而不是依靠外力強制的紀律。

4、 如果孩子由于害怕家長、老師而逃學。應采取“松弛訓練”的方法來消除“恐學癥”。

1 呼吸松弛訓練法:采取穩定的、緩慢的深呼吸的方法,達到消除焦慮和松弛肌肉的目的。

2 自我暗示松弛訓練法:利用指導性短語,自我暗示,消除緊張恐懼心理。

3 肌肉松弛訓練法:音樂指導訓練。

 

 

 

家長學校講稿:(十五)

好動的兒童與多動癥兒童有何區別

  

 一般來說,小兒活潑、好動甚至頑皮,都是孩子的特性。目前,不少家長見孩子上課思想不集中、課上做小動作或作業敷衍了事、成績不佳而認為孩子得了多動癥,到處求醫服藥。但是通過統計分析結果表明,真正的多動癥只占其中的l3,其他23的兒童都是屬于貪玩,缺乏學習興趣,或有其它精神玉生問題。孩子頑皮好動與多動癥有本質的區別,區別在于以下幾點:

    1.注意力與興趣的關系。多動癥的孩子沒有興趣愛好,無論何時何地,都不能較長時間集中注意力,即使是一般孩子最喜歡看的電影、電視、連環畫、棋類游戲等,也不能專心致致欣賞;但頑童卻全然不同,能一神貫注,并且還討厭別人的干涉和影響。這說明多動癥兒童具有注意力缺損疲狀,而頑皮兒童注意力完美無損。二者上課及作業時雖然都表現為不能安寧,但多動癥患兒是注意力缺損所致而頑皮兒童則是對學習缺乏興趣而引起起的。因此前者應給予相應治療,而后者應以培養學習興趣為主。

    2.行動的目的性、計劃性及系統性。頑皮兒童的特動常具有一定的目的,并有計劃及安排;而多動癥患兒卻無此特點,他們的行動常呈沖動式,雜亂,有始無終。

    3.自制能力。頑皮兒童在嚴肅的、陌生的環境中,有自我控制能力,能安分守已不再胡亂吵鬧;而多動癥兒童則無此能力,經常在一些嚴肅的場合做出越軌的事情來。

    4.某些藥物的應用。如巴比妥類藥物的診斷性應用,頑皮兒童服巴比妥類藥物后即鎮靜欲睡;而多動癥兒童服用后卻更加興奮不寧。

    5.某些動作的差異。正常兒童做快速、反復和輪換動作時,表現得靈活自如;而多動癥患兒卻表現得很笨拙。

    6.動作發展上。少數多動癥患兒動作反應遲鈍、動作不靈活、不協調,扣紐扣、系鞋帶動作緩饅,跑步常摔跤,寫字、用剪刀動作笨拙;頑皮的孩子沒有這些運動缺陷。

    兒童的心理發育決定了兒童求知欲望強、好奇心重,常在玩耍中逐步獲得知識,漸漸聰明起來。這也就是說,好動、頑皮是兒童的特點。正因為如此,對于兒童的好動、活潑應視為好現象、好傾向,應正確引導,不能厭煩阻止,否則將會妨礙兒童智力及心理的正常發展。每一個家長,對于頑皮兒童,不要用成人的標準去要求孩子,應該掌握各年齡階段兒童心理特征,加以耐心引導。

 

 

家長學校講稿:(十六)

小學生責任心及良好行為習慣的培養

培養良好的行為習慣是德育的最基礎工程,兒童入學后,開始真正參加群體生活,認識個人與集體的關系。小學階段教育的基本任務,在于培養兒童良好的道德品德和行為習慣﹑守紀習慣﹑學習習慣﹑勞動習慣等。這應該是小學階段行為習慣培養教育的重點。
    
班級中大多數學生都是獨生子女,他們由于物質生活日漸富裕,往往會養成任性﹑自私、不合群等毛病,很多事情都要由父母包辦代替。如,替自己收拾玩具、整理書包、削鉛筆等。正是在父母的這種包辦代替下,孩子自身無任何責任心。其實對于孩子來說,盡管其能力還相對較弱,但是他們能夠樂于去做一些事情,因此作為父母、老師應該大膽地放手讓孩子去做一些力所能力的事情,在這過程中,幫助孩子從小樹立起一種責任意識,促進其責任心的發展及養成良好的習慣。  

針對學生存在的問題,教師采取了行之有效的教育方法。教師首先強化日常行為規范教育,加強了自理能力的培養。小學教育主要是養成教育,一個人能否養成良好的行為習慣和高尚的思想品德,關鍵在于小學階段的教育,特別是低段的教育。學生良好的思想行為不是一朝一夕形成的,而是通過每一件事,每一項活動,每一節課,長期熏陶才能形成。我以課堂生活為主體,以常規訓練為主線,加強了對學生學習的責任心和行為習慣的培養,收到了良好的效果。對于入學的新生,我首先對他們進行常規教育和訓練,嚴格要求,一抓到底。為了規范小學生行為,我根據小學生評價手冊上的內容及本班的實際情況,制定班風、班規,再配以寓言故事、名言警句、兒歌等加以強化。把抽象的概念變得具體、形象、生動,讓學生從中受到感染和啟迪。學生牢記其內容,用它規范了自己的行為。我還利用家長會,對家長講解評價手冊家評部分的要求和評法,請家長配合督促學生,我還將學校的常規、學習、勞動等教育向家庭延伸,要求學生養成一定的時間觀念和遵守合理的作息時間的習慣,養成自己的事自己做的習慣 、良好的學習習慣、文明禮貌,和參加勞動的習慣,培養了學生的自理能力,并針對低年級兒童特點讓學生學會自己洗臉、洗腳、洗小件衣服,會幫助父母掃地、倒垃圾??傊?,孩子們通過各種形式的勞動真正理解勞動的意義,體會到勞動的艱辛,體貼到父母的辛勞,體現了尊老敬老的美德。我班還開展了獻上一份禮貌、向爸爸、媽媽說一句心里話、當好媽媽的小助手、自己的事情自己做等教育活動,這些活動受到家長和孩子們的熱烈歡迎。學生們也不在依賴父母為自己做事情了,書包自己學著整理,每天都是自己背著書包高高興興地去上學。同學們之間展開了各種競賽活動。針對兒童上進心強的特點,教師以表揚為主,堅持正面教育。學生只要有了點滴進步,教師就為他們獎勵一朵進步花。對表現出色的同學教師獎勵我最棒的小紅花,用老師的愛揚起學生進步的風帆,讓每一個孩子都體驗成功。通過評比,學生良好行為習慣的養成起到了很好作用。班中有很多同學都得到了我真棒的小紅花。

此外,我們還利用班會課開展了包書皮、洗手絹、穿衣服等小型比賽活動,同學們在活動中都充分得到了鍛煉,學會了生活的本領,同時也養成了好習。在體育課上,老師通過各種各樣地走,培養了學生團結合作、遵守紀律、規則的品質。學生經過此節課的訓練把其內容內化為自主的、自覺的、習慣性的良好行為,從而使孩子較為順利地養成一些良好的習慣,并順利地融入日常生活當中。

總之, 對低年級學生進行好習慣的培養是個繁瑣細致的工作,它是需要所有老師共同進行的一項綜合性工作。我們必須抓住時機,循循善誘,使孩子們真正做到“好習慣,早養成,益終身”。為了達到這個目標,我們還要把這項工作認真細致地堅持下去,使每位學生都能養成良好習慣。

 

 

家長學校講稿:(十七)

道德就在細節里

    一個人的良好道德品質的形成,不僅對社會有益,對國家有益,更重要的是對未成年人的健康人格的形成以及健康成長具有重要意義。然而,一直以來,父母和老師們卻常常感到苦惱,因為他們發現生活中存在很多他們感到困惑的現象。

    女兒中午回來跟母親要3元錢。母親問要錢做什么用,女兒說:"都怪你,給我收拾書包的時候沒帶橡皮,我借斌斌的橡皮用,他讓我給他3元錢作為幫助費!"母親說:"一塊橡皮哪里值3元錢???你干嗎非跟他借???"女兒委屈地說:"上午考試,我不借橡皮怎么辦?斌斌說,關鍵時刻他幫助我,價錢就應該高一些。這叫奇貨可居!"母親啞然--在金錢和利益面前,友誼和互助只能退步?

    兒子在學校組織的"勞動是最寶貴的財富"演講中獲得了一等獎,可是回家以后卻把自己的書包、衣服、襪子扔得滿地都是,還不停地對媽媽嚷道:"我的校服這么臟了,你怎么還沒給我洗???我明天還要參加區里的演講比賽呢!"語言上是個巨人,行動上卻是矮子。

    學校在大會、小會上已經多次要求學生們上下樓梯靠右行,愛護公共財物??墒?,當學生走在老師面前時,紛紛安靜地從右側通行,還主動地把沒擰緊的水龍頭關好;離開老師的眼睛,有的學生撒腿就跑,在走廊里大喊大叫,把樓道里的燈通通打開,把衛生間的水龍頭開到最大--在老師面前一個樣,離開老師又一個樣。

    盡管公共場所的衛生間寫著"來也匆匆,去也沖沖",可是你往往還是不得不捏著鼻子"解決問題";當你走在文明小區的時候,不經意間很有可能踩上寵物的糞便……有的人自己家里干凈整潔,卻常常把垃圾扔在樓道里--只重視個人品德的形成,卻對公德無動于衷。

    上面的種種現狀,是由于未成年人的道德建設出現缺陷所造成的。因為我們在對未成年人進行教育的過程中,沒有更好地了解他們的身心發展特點,遠離他們的生活和感受,我們對孩子們說的話,常常是大話空話。這樣,道德教育就變成了"無源之水,無本之木",自然不能收到良好的效果。

    實際上,對未成年的孩子進行道德教育,更有效的方法是從細節開始,從日常生活中的小事開始,從良好習慣的培養開始。最近,《北京青年報》連續登載了一篇《尋找孩子們身邊的道德細節》的文章,重點反映少年兒童身上存在的道德缺陷。例如,吃完快餐你收拾餐具嗎?吃剩的飯菜你打包嗎?公共場合你大聲喧嘩嗎?上下公交車你排隊嗎?升旗儀式上你唱國歌嗎?乘電梯時你愛堵在門口嗎?仔細分析這些細節,你就會發現,這些都是日常生活里孩子們經常出現的"行為"。試想,如果我們能夠幫助孩子們形成良好的行為,杜絕上述的一些不良行為,你還會認為孩子們的道德水準不高嗎?

    對于未成年人來說,他們的道德發展往往包括知、情、意、行四個方面。道德認知、道德情感、道德意志、道德行為這四個方面是互相作用的。但是,如果孩子們年齡低一些,直接培養他們良好的道德行為,是更有效、更便捷的方式。這是因為他們的認知水平還不夠高,他們的意志也往往不能夠控制他們的行為,他們的情感體驗也未必深刻。因此,成人們只要多關注孩子們的行為,告訴他們要怎么做,不要怎么做,并使之逐漸形成習慣,那么良好的道德品質就會在日復一日的良好行為中形成,并堅固起來。

    所以,培養未成年人良好的道德品質要從細節開始,而細節就是我們生活中的點滴行為。當這些行為慢慢成為一種自覺的行為時,就是我們常說的"習慣"。習慣與品德之間的關系也是相輔相成的。有了好的道德品質,自然會有良好的道德行為;反之,如果一個人具有了良好的道德習慣行為,那么他的道德品質也會穩定下來。因為各種穩定的、良好的細節或行為,既是德育追求的目標,也是評價德育水平的重要標準。

    在這里,建議父母們或者老師能夠從生活細節入手,根據孩子的不同年齡特點,培養他們具有良好的行為習慣。細節決定成敗。加加林為什么會成為人類第一個宇航員?他原來只是個替補。在幾位候選宇航員參觀飛船時,只有加加林在走進飛船時脫去了鞋子。飛船的總工程師認為他最愛惜自己的勞動成果,便力推加加林??梢哉f,就是因為這個細節,使他獲得了成功。我們重視未成年人的道德建設,不妨從最簡單的行為做起。"天下大事,必作于細;天下難事,必成于易。"我們的祖先早就這樣說過。要把道德建設這件大事做好,就要大事化小,從小做起,從細節做起,因為道德就在細節里。

 

 

 

家長學校講稿:(十八)

成功與幸福

    父母都希望孩子成功,但如果把成功看得比孩子的幸福更重要,甚至只問孩子是否成功,而視孩子的幸福為可有可無的東西,就有偏差了。只要仔細看看我們的生活和人生,就會發現,即使是真正的成功,也只是幸福的一個來源,而不是幸福的全部源泉。不少用不科學、不正當、不合適的方法取得的所謂成功,實際上恰恰損害了孩子。我們應該明白,成功只是手段,孩子的幸福才是目的,而孩子的幸福就是孩子在成長發展過程中各種正當的意愿、需求能得到合理的滿足,因此,只有那些有利于實現這類滿足的結果才是真正的成功。

    一代又一代人的經歷告訴我們,成功與幸福對孩子的影響是不一樣的,幸福對孩子的健康成長比成功更重要。一個有幸福感的孩子,一個在幸福感伴隨下成長起來的孩子,他的身心會很健康,對世界、社會、人生、事業、他人等各種問題的看法會比較正確,為人處事比較合情合理。而所有這一切,靠成功是很難做到的或者是不可能做到的。盡管世界有許多民族存在著偏重于以成功來要求、教育孩子的家庭,卻沒有一個國家將這種做法作為國家的教育指導思想,因為人們心里都清楚,一個人也好,一個家庭、一個國家也好,如果追求成功過了頭,將成功當成了目的,很容易走火入魔。孩子有了幸福,成功是遲早的事;孩子沒有幸福,即使取得了大大小小的成功,也難以避免種種不利的結果。人是為了幸福而來到和生活在這個世界上的,我們應幫助孩子們唱好這支生命之歌。

    成功意味著什么?成功意味著個人的興?。合碛泻玫淖≌?、假期、旅行、新奇的事物、經濟保障,以及使你的小孩能享有最優厚的條件。成功意味著能獲得贊美,擁有領導權,能追求生命中更大的快樂和滿足;成功意味著很多很多東西,并且根據每個人不同的理解,上面的描述還可以無限地延長下去。

    幸福是什么?幸福,可能是一個吻;幸福,可能是一塊錢;幸福,可能是一輛車一幢房;幸福,也可能是一本書……有人說,幸福,其實是人心理上的一種滿足感。幸福是判斷一個人生活質量的重要指標。但幸福不是商店里的衣服,有錢就能買得到;幸福也不是夜晚的星星,總是在人們的頭頂上閃光。幸福,可能是一棵樹,每年結的果子的數量總是不一樣的……

    在我的記憶里,學生時代幾乎沒有幸??裳?。除了學習還是學習。老師和家長對我的要求就是:努力成為這群人中的第一,但大部分時間我因為沒有考第一而總是心情不愉快。

    現在,當我的兒子在一天天長大,我和當年我的父母一樣期望他能成材??墒?,我為他慶幸,因為我可能不會去要求他成為第一。如果用不幸福的感覺去換取第一,我認為不值得。我們應該舒服地活著,幸福地活著,而不是緊張地、難受地活著。對于孩子也應該是這樣。

    我一直在追求讓孩子體會人生的幸福感,而不是成功感。追求成功,如果失敗的話,他就會產生巨大的失落感;而追求幸福感,就會在生活中不懼怕失敗,并能時刻體會人生的趣味和意義?;钪?,學會幸福地活著,不僅不受累,而且對于每個人都是有益的。

 

 

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